卡通儿童铁杵磨成针《铁杵磨针》成语故事PPT课件.PPTX【图片、文字、动画均可编辑】

《铁杵磨针》

（一）简单回顾，直接导入，熟悉的主人公，齐读三句诗，引出李白（诗仙酒仙），教师讲解李白很聪明，一件事改变李白对学习的态度，后来勤奋好学的故事，板书课题（铁杵磨针），指名读课题、齐读课题。（二）借助注释，理解课题学生一:课文出处。学生二：铁杵的用图

1、出示铁杵，学生说说课题含义

2、教师质疑：把铁杵磨成绣花针和李白好学有什么关系？从课文中找到答案。

难点字词重理解，三读课文初感知”

二、（一）学生自读课文，教师说要求：至少读三遍、读准字音、读通句子、遇到难读得地方多读几遍。

1、指名读。要求读正确。其他同学认真听。（教师点评，读正确了，而且很流畅）2、讲解多音字。“还”的意思，借助注释理解“还卒业”（学生说意思）中“还”就是“回去”的意思。

拓展“还”读音（回去）的词语：还家、还乡、返老还童拓展“还”读音的句子：

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。（唐）李白《早发白帝城》由来征战地，不见有人还。——（唐）李白《关山月》

教师总结：多音字读音根据句中意思判断。3、讲解难读字。“卒”平舌音，变红学生指名读，教师指导，全班齐读，读准字音。教师出示“卒”字小篆的写法，像一件衣服，是古代给奴隶穿的，后来引申为士兵。

拓展士卒、小卒卒还有结束的意思，卒业

一年一岁，过完了一年，可以说“卒岁”

读完了一本书，可以说“卒读”

（二）第二次指名读课文，要求读通顺。学生读，教师点评：不仅要读正确、读通顺，而且要读出停顿，如果能读出味道，那就更好了。1、出示停顿线，学生读。

教师点评：停顿线稍微拉长前面字的字音，停顿的方法，小古文藕断丝连、声断气连的味道，如果句子比较短，还要做到不换气。（三）第三次教师示范领读。

学生自己尝试读，停顿线前稍微拉长，短句子不换气，读出小古文味道。

全班齐读。

梳理文意想象背诵

阅读拓展学习品质”

（一）主要人物是谁？——李白和老奶奶1、认识李白。介绍古代姓名特点，字和号，称呼自己用名表示谦虚，称呼别人用字表示尊敬，课文中“李太白”表示尊敬。号青莲居士，类似现在的笔名，因为他出生在青莲镇。

1、认识“媪”，先读诗句“白发谁家翁媪”，教师介绍，年老妇女的一种敬称。什么样的人称之为“老媪”？学生回答

（二）故事发生在哪？又是如何发生的？1、指名读第一、二句，用自己的话说一说。（教师指导把话连起来说一说，用自己的话说）

教师点评，有耐心指导，借助意思读好停顿，全班齐读。

教师总结：故事的起因——未成，弃去。（板书）

2、指名读第三、四句，教师指导借助组词和注释的方式，自己说一说这句话的意思。

教师指导理解“是”的意思，拓展延伸“是日”“是月”，理解“是溪”

教师指导理解“方”，“正在”，拓展“守门卒方熟睡”“秦王方还柱走”（教师讲解“还”通环绕），借助理解读好句子停顿。

3、此时此刻，李白看到老奶奶正在磨一根铁棒，他会怎么想，怎么问呢？——学生回答4、老奶奶如何回答？

5、借助理解，读好两句话的停顿

6、想象李白和老奶奶的语气和表情。指名回答

李白：歪着头疑惑地问

老奶奶：坚定地回答

7、师生合作朗读。

一生扮演老媪，教师扮演李白，其他旁白

8、学生齐读，感受坚定。

9、听完老奶奶的话，李白又会怎么想，怎么做呢？

学生一：追问老奶奶

学生二：反思自己的学业学生三：跟自己对比

10、教师总结，指名读课文最后一句话。

教师引导根据注释学生说出自己的理解，读好句子停顿，全班齐读。

教师总结：故事的结果——还卒业（板书）

11、根据理解，自己读好停顿。直接出示全文，指名读。

出示竖版，无标点符号，指名学生读。教师点评其中错误，学生再读。

12、配乐，会背的同学起立，尝试背诵。

13、学生自己尝试讲故事，教师引导借助理解或者课文注释。

指名学生上台讲故事，教师引导要求：把故事说完整，借助想象丰富故事内容，比如说李白怎么问，老奶奶怎么回答？

其他同学听的要求：第一故事是否完整；第二是否有自己的想象，丰富故事。

教师点评。

14、教师根据板书总结课文内容，指名学生说启发。

学生一：自己也要好好学习学生二：坚持（教师点评，板书）

15、拓展延伸：像李白、车胤这样勤奋好学的读书人，古代还有很多，教师出示小古文断句，学生齐读。（孙敬、苏秦）

教师总结拓展成语“悬梁刺股”，拍手读三字经中的相关内容

16、课后作业“程门立雪”，教师引导借助注释、借助读，没有可以发挥想象读，或者组词读。

生字学习”

两个生字：逢、卒

学生交流写字的注意事项，教师总结

教师范写，边写边讲解。

学生自己各写一个。

教师走进学生，按照正确、比例恰当、结构评价三颗星。

学生自评。

评价标准：书写正确、比例得当、重心平稳。

教师总结写字情况。下课

反思

一、两次反问，激发学习兴趣。

本节课教学中，教师简单一句话回顾上节课所学，一句话引入本课主旨，干净利落。两次反问“一件小事改变了李白的学习态度？”“铁杵磨成绣花针和李白好学有什么关系？”不仅联通题目与文本的关系，也引入理解“杵”，用时短，效率高。

二、精讲难点字词，扎实有效。

学生第一遍朗读结束之后，教师直接出示多音字“还”和难点字“卒”，通过组词和诗句理解生字意思，在现实语境中理解词语的意思。

二、多层次朗读，多角度理解文本

在朗读的层次上，教师分为“读正确——读通顺——读出味道”三个方面指导朗读，最终在“读出韵味”这一层次教师的示范朗读真正做到了“字断音连、声断气连”，让我感触颇深。

其次理解文本是教师第三板块教学的一个重点，教师在指导朗读的基础上让学生疏通字词，疏通文本大意，期间穿插师生朗读、学生想象讲故事，最后在学生集体背诵，每个层级任务明确，教师指导有效，

三、拓展丰富，夯实文化基础。

一篇小古文的内容含量其实不大，难的是理解古文背后的精神品质以及联系现实生活。教师在理解本文内容的时候，不仅是遵循文本，更跳出文本拓展了孙敬和苏秦的故事，在两个故事的出示上第一步引用古文的形式，让学生复习所学，这是一种文化的熏陶。另外总结归纳“悬梁刺股”，最后又拓展到《三字经》之中的“头悬梁，锥刺股，子不学，自勤苦”，充分感知我国传统文化的博大精深。

站在学生的角度，我能学到什么：

1、文言文学习的方法：借助注释、插图以及单字组词和想象理解的方式。

2、学到了“藕断丝连、声断气连”的古文朗读方式。

3、知道了我国古代有那么多勤奋好学的人，联系自己的学习会有些许启发。

课本原文与相关资料