要多少好书才能造就一个教师PPT课件.PPTX【图片、文字、动画均可编辑】

幻灯片 1:
要多少好书才能造就一个教师                                                      
                                   
                                                    主讲人：巧圣网
                                              
幻灯片 2:晒晒优秀教师的书单
   窦桂梅：
    阅读，终究要走向精神的成熟，但“至千里”是从“积跬步”出发的，所以首先要选好“垫底”的书籍。垫什么样的底，决定了建什么样的楼。在浩如烟海的书籍当中，我认为，最省俭的垫底方式，是选读名著。   ——《在阅读中经营生活》
幻灯片 3:
    读儿童经典：
   《红鞋子》《长袜子皮皮》《秘密花园》《草房子》《安徒生童话全集》《木偶奇遇记》《海底两万里》《苏菲的世界》《小王子》《彼得潘》《哈里波特》系列…… 
幻灯片 4:
     读文学社科经典：《哈姆雷特》《约翰克里斯朵夫》《复活》《远离尘嚣》《德伯家的苔丝》《红字》《简·爱》《艰难时世》《儿子和情人》《傲慢与偏见》《悲惨世界》《大卫·科波菲尔》《情人》《麦田里的守望者》《不能承受的生命之轻》《洛丽塔》；人文社科丛书《非常道》《万历十五年》《与鲁迅相遇》《书斋里的革命》《36个知识分子的精神档案》《文化苦旅》《哲学艺术》《沉默的视野》《寻找家园》《西方哲学史》《中国古代思想史》《沉重的肉身》。
     《论语》《道德经》《哈姆雷特》《往事并不如烟》《文化苦旅》《书斋里的革命》等等，不止读过一遍，有些语句还能背下来。
幻灯片 5:
    读教育经典书：
   《教育人类学》《后现代课程观》《给教师的建议》《教学勇气》《明日之学校》《民主主义与教育》《教育和美好的生活》《教育过程最优化》《教育诗》《怎样和学生说话》《教育——财富蕴藏与其中》《学会生存——教育世界的今天与明天》《第五项修炼》《透视课堂》《自主课堂:积极的课堂环境的作用》《培养反思力》《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》《教学机智——教育智慧的意蕴》 ……
幻灯片 6:
《名师语文讲丛》：28位语文名师
李海林醉心于哲学与政治学，他曾认真地啃过马克思的《资本论》和《1844年经济学哲学手稿》，从中感受到了“一种强大的逻辑力量”并获得了“教学科研方法”的启示。
幻灯片 7:邓彤为开设《红楼梦》导读选修课前，对《红楼梦》已相当熟悉，但为了开好选修课，他又“利用一个暑假将《红楼梦》原著通读四遍，在一本岳麓书社出版的普及本《红楼梦》上密密麻麻写下了许多读书心得”，随后“又从《红楼梦学刊》编辑部邮购了自发刊号直至当今的15年间的近六十本杂志”，认真通读后，“又研读了几本‘红学’专著，还非常认真地读完了几本小说理论”，正因这样全面深入地阅读，准备工作做得充分，所以邓老师的选修课一开几届，广受师生赞誉，最终还出版了专著《<红楼梦>导读:中学生读<红楼梦>》
幻灯片 8:崔卫平：北京电影学院教授
    我得承认形而上的倾向是我生命的底色之一，很长时间之内，柏拉图、济慈、雪莱、里尔克这样的诗人始终盘旋在我的头顶上方。柏拉图关于灵魂的马车在天上观看美丽景致的巡游，我觉得那是最动人的诗篇。 
幻灯片 9:上海文艺出版社1980年开始陆续推出的《外国现代派作品选》给了人们很好的窗口。最早读到艾略特、叶芝、庞德都是在这个版本中。卡夫卡的《变形记》、加缪的《局外人》、包括普鲁斯特、乔伊斯、福克纳都在其中。我尤其应该感谢中国社科院陈琨先生的《西方现代派文学研究》，这本书提供了如何理解西方现代派最早、最全面和最严肃的立场。与此有关的另一本书是台湾陈鼓应教授领衔翻译的《存在主义》一书(商务印书馆1987)，通过它我才读到了克尔凯郭尔的一些片段，印象至为深刻。 
幻灯片 10:
　1988年在我个人的阅读史上应该有浓浓的一笔：已过而立之年的我，到这时候才读懂了陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》，并认真写了文章。读陀氏的这本小说对于我是一个换血的过程。陀思妥耶夫斯基在其中提出的问题是：一个人不论掌握了怎样的时代最强音，他都没有一点比他的其他人类同胞优越的理由，他不应违背最基本的人类良知；比较起种种不同的救世方案、高谈阔论，俄罗斯大地上的积雪、那些泥泞的道路，风雪的夜晚死在街头的人们更为值得关注。接着我又读了《卡拉玛佐夫兄弟》、《死屋手记》、《地下室手记》等，陀思妥耶夫斯基比较成功地帮助我完成从一个高音区降到一个低音区的转变。同样参与这种转变的(它的另一条平行线即“从积极自由到消极自由”)，还有米兰·昆德拉的《生命中不能承受之轻》。
幻灯片 11:1989年之后我读了英国艺术史家贡布里希的一系列著作———《秩序感》、《图像与眼睛》、《理想与偶像》、《艺术发展史》、《艺术与人文科学》，这批书与我此前接触得比较多的德国或俄国的理论书籍完全不一样 
幻灯片 12:也是在1990年代初，卡尔·波普尔的几本书《历史决定论》、《开放社会及其敌人》给了我很大启发。后来才知道这个波普尔和贡布里希是多年的老交情。我还喜欢上个世纪初一位叫做克莱夫·贝尔的英国人的两本小书：《艺术》与《文明》。
　　有一段时间，黄梅先生与人合译的《伍尔芙随笔选》是我的“枕边书”。我另外心仪的女作家还有：英国小说家简·奥斯丁、法国小说家尤瑟纳尔和美国诗人狄金森，我仰慕她们作品中那种清晰和练达的智慧。同样拥有写作上抱负的还有波伏瓦，但是因为写作，她把自己弄得面目全非，是我不喜欢和所要警惕的。 
幻灯片 13:我读汉娜·阿伦特的时候，正值个人生活的危机，尤其需要一种克服虚无主义、超出个人视野，重新回到“世界”中去的那种力量。阿伦特从犹太人的个人处境进入对于极权主义的普遍思考，从海德格尔的“林中空地”转变到五光十色的公共世界，她用个人的痛苦浇铸出保卫这个世界的城墙。《极权主义起源》、《人的条件》、《艾克曼在耶路撒冷》与其说是学术著作不如说是一种个人言说，然而是精力充沛、活力四射的那种。 
幻灯片 14:
　  接触瓦茨拉夫·哈维尔是一个偶然。在一个不经意的机会翻开哈维尔的著作之前，我并不知道世界上还有一个叫哈维尔的人存在。但是很快我被哈维尔深深吸引，因为他所洞察和描述的，正是我们现实生活和精神生活的结构和形状，是我们精神上的痛感和道德生活中的危机。一个人会因为无法理解和表述周围的环境而感到晦涩气闷，哈维尔的描述将人们从某种失语状态中解放出来——从价值的源头出发，他提供了所处环境的一种结构性描述。在试着翻译的过程中，所获得的那种精神上道德上深呼吸的感觉，是任何别人所不能代替的。我始终觉得，哈维尔不是我们前头的大师，不是英雄圣徒，而是我们休戚与共的兄弟和伙伴。《哈维尔文集》是在许多朋友的帮助下完成的。 
幻灯片 15:我最近阅读的几本书
幻灯片 16:阅读思维劳动智力与情感的和谐自我教育
幻灯片 17:
   30年的经验使我深信，
   学生的智力发展取决于良好的阅读能力。 
幻灯片 18:
 必须教会少年阅读!为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降，对知识的态度冷淡，头脑不灵活了呢?就是因为他们不会阅读!人的脑子是一个复杂的整体，如果它的一部分不够发达，就会阻碍整个脑的工作。在大脑两半球的皮层里，有一些区域是管阅读的，它们跟脑的一些最活跃、最富于创造性的部分是密切联系的。如果在管阅读的那些区域里有了死角，那么皮层的所有部分的解剖生理的发展就受到阻碍。还有一种危险：在大脑两半球皮层里发生的过程是一去不复返的。如果一个人在少年期没有学会用眼睛和思维把握住句子的逻辑上完整的部分或整个句子，他以后就再也学不会这一点了。                       ——60.必须教会少年阅读
幻灯片 19:
    请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。            ——6.谈谈对“后进生”的工作
幻灯片 20:通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。由于能对书籍进行思考，学生就更容易掌握大纲规定的教材。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。                     ——54.怎样使小学生愿意学习
幻灯片 21:我还给费佳搜集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本书和小册子，可供这孩子从三年级读到七年级。后来又给费佳配备了另一套图书(约有200本)。这一套书，在两年内，除费佳以外，还有另外三个孩子利用过。有些书和小册子是跟课堂上所教的内容有直接联系的，另一些书并没有这种直接联系，不过我认为读这些书是一种智力训练。
幻灯片 22:在一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，大约有1／3是用在阅读教科书上，而2／3是用在阅读非必修的书籍上面的，因为，说实在的，思考习惯的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读的。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难……
                                ——62. 让学生生活在思考的世界里
幻灯片 23:阅读应当成为吸引学生爱好的最重要的发源地。学校应当成为书籍的王国。可能你是在很边远偏僻的地方工作的，可能你那个村庄和文化中心要相距数千公里，学校里也许会有许多欠缺，——但是如果你那里有一个书籍的王国，你就有可能把工作提高到这样的教育学素养的水平，并且取得这样的成果，使之不次于在文化中心地区的工作。你也不要担心，由于学生迷住了看书而使他们学不到知识。
                                    ——27.让每一个学生都有喜欢做的事
幻灯片 24:学校里可能什么都足够多 ，但如果没有为人的全面发展及其丰富的精神生活所需要的书，或如果不热爱书和冷淡地对待书，这还不算是学校；相反，学校里可能许多东西都缺乏，许多方面都可能是不足的、简陋的，但如果有永远为我们打开世界之窗的书，这就是学校了。
幻灯片 25:我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。不管你教的是哪一门学科(文学或历史、物理或制图、生物或化学)，你都应当(只要你想成为学生的真正的教育者)使书籍成为学生的第一爱好。
    书籍也是一种学校，应当教会每一个学生怎样在书籍的世界里旅游。正因为如此，我才建议先建立本班的小图书角，然后再逐步教给学生利用学校的图书馆。对这件事绝不可听其自流。你可以带领自己的小学生到学校图书馆去，向他们介绍那里有些什么书，并且推荐他们可以借阅哪些书。你也可以把推荐让学生阅读的书单交给图书管理员(当然，这些书应当是图书馆里现有的图书)。 ——27.让每一个学生都有喜欢做的事
幻灯片 26:我关于阅读的几点思考1.所有教师自己要真的喜欢阅读，而且仔仔细细地读过一定数量的专业书籍，而且把阅读当成自己的“业余爱好”（因为阅读常常解决不了实际问题，但却提供了丰富的精神营养。）
    2.学校要有丰富的图书，要坚定地留出充裕的阅读时间，要专业、宽容地指导孩子们阅读。
    3.孩子们要有自己的藏书，要有一两本自己喜欢的、反复阅读的书籍。
幻灯片 27:关于教和学，帕克·帕默尔比任何人都更能使我受益匪浅。……《教学勇气》适合我们每一个人——领导者、公务员、辅导员，还有教师。该书通达而执著地让我们认识到，我们做好工作的能力源自于对“我们自己是谁”的认识。——魏特里，著《领导与新科学》，合著《更简单通道》
幻灯片 28:《教学勇气》一书的思想精髓，是认为要实现从人的心灵内部引出智慧内核、用真理启迪生命的最高教育理念。教师需要心灵之旅，这是出于教师天职的神圣！是由于我们都有渴望教育返璞归真之心！鲜活的生命教育和真正的以学生为本，必须依靠教师自己成为学生的心灵导师，而教师要成为心灵导师，首先需要自我意识的唤醒，成为探索内心世界的主人。只有当教师自己能够清醒地与他的自我意识深层对话，倾听到自己内心深处的真实声音，才能够注意、尊重和默契地回应学生内心深处的声音，才能够进入学生的内心深处，成为学生的心灵导师。
幻灯片 29:帕默尔认为，真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的的教学来自于教师的自身认同与自身完整。好老师形成的联系不在于他们的方法，而在于人类自身中整合智能，情感，精神和意志的心灵。良好的教学不在于教学技巧的纯熟，真正好的教学源于教师正直、诚实的优秀品质。优秀教师都有这样一个特点：他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。
幻灯片 30:作者用了生动的故事，描述发自真实自我心灵、与自我天性契合的教学，是如何不仅仅守护了教师自己的灵魂，更加是爱护了学生的心灵。而疏离于真实自我的教学是如何伤害自己的灵魂，又不可避免地最终侵犯到学生和同仁、把心灵疏离的痛苦加诸于学生身上。只有依托优秀教学生命之源泉的自身认同和自身完整的滋养，教学工作才是人性化的天职，是内心深层愉悦与对外部联系深层渴望之间交融的圣殿。
幻灯片 31:教师如何才能够具有用心灵联系课程魅力的智慧？如何能够让优秀教学源自心灵？能够让教学由一个原则衍生出无穷尽的变化？作者明示我们无须再为教师中心或学生中心、哪种教学方法技巧孰优孰劣争论不休了，最重要的是以富于魅力的伟大事物为中心，形成真正的学习共同体，凭籍教师心灵与伟大事物魅力的联系，引导学生自己的心灵向奇特的奥秘开放，找回失去的惊喜能力，还本来属于教育的彩色与灵光。
幻灯片 32:一位心灵大师的喃喃自语。
这是一本不能匆匆阅读，而要以宗教般的情怀慢慢阅读，甚至沉思默想的书。
幻灯片 33:教育已经失败今日的教育已经完全失败，因为它过分强调了技术。由于这种技术的过分强调，我们便毁灭了人。磨练技能和效率，然而对生活却不了解，对思想、欲望的行踪不能领悟，只会使我们变得日益残暴无情，以至于触发战争，危害了我们的肉体和安全。技术上的知识虽然重要，它却不能解决我们内心的压力和心理上的冲突；由于我们获得了技术上的知识，而缺乏对生活过程的了解，所以技术变成了一种毁灭的手段。一个知道如何分裂原子，而内心却没有爱的人，便成了一只恐怖的怪物
幻灯片 34:
在我们追求知识、贪得无厌的欲望中，我们失去了爱，我们磨损了对美的感受，以及对残酷事物的敏感性；我们变得越来越有所专长，也越来越破碎不完整。知识无法取代智慧，不论有多少解释，聚集了多少知识，都无法使人从痛苦中解脱出来。知识是必须的，科学也应由它的地位，然而，如果心灵被知识所窒息，如果借着解释而将痛苦的原因敷衍过去，则生活便是虚度而无意义。我们大部分人不真是如此吗？教育使我们日趋肤浅，它并未帮我们揭露生命的深邃底层，我们的生活日益空洞而不和谐。
幻灯片 35:正确的教育乃是回到内心，唤醒智慧与爱无知的人并不是没有学问的人，而是不明了自己的人。当一个有学问的人依赖书本、知识和权威，借着他们以获取了解，那么他便是愚蠢的。了解由自我认识而来，而自我认识，乃是一个人明白他自己的整个心理过程。因此，教育的真正意义是自我了解，因为整个生活是汇聚于我们每个人的身心。智慧远比智力重要，因为，智慧是理智和爱的结合。然而，惟有认识自我，对自己的整体过程有深入的了解，智慧才会产生。真正的教育，乃是帮助个人，使其成熟、自由，绽放于爱与善良之中。这才是我们应该关心的事，而非按照理想的模式来塑造孩子。
幻灯片 36:正确的教育依靠正确的教师正确的教育始自教育者……因为他本身是什么，他传授的便是什么。如果他没有收到正确的教育，那么除了他所接受的同样机械化的知识之外，他还能教什么呢？因此，问题不在孩子，而是在父母和教师；问题在于对教育者加以教育。教育者并不只是一个传授知识的人。他是一个指向智慧、指向真理的人。对于真正的教师来说，教育不是一项技术，而是他的生活方式。                   克里希那穆提《一生的学习》
幻灯片 37:正确的教师源于内心的革命
你们考虑的总是大型的运动、众人的行动和责任。然而没有人愿意负起个人的责任，你们为什么不先清扫自家门前的马路？那条马路就是你的心。   ——《 克里希那穆提传》
幻灯片 38:给教师的几点阅读提醒实践+阅读+反思=教师专业成长
 根本书籍+知性阅读=教师阅读
   
 50%本体性知识+30%条件性知识+20%人类基本知识=教师的知识结构
幻灯片 39:1.教师要把优秀书籍融进自己的生命
    每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间表，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。——2.教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时 
幻灯片 40:一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海……时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越小。这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材（叙述、演讲）时就能更加自如地分配自己的注意。 
      ——2.教师的时间从哪里来？一昼夜只有24小时 
 
幻灯片 41:万一我不读书，是不是必得因此而死去？如果答案是肯定的，如果放弃阅读之后，我们就会失掉精神的光照，就会觉得生活索然无味，失掉了最重要的光彩，那么，我们一起阅读吧！用阅读来建造我们的生活，不要沉溺于流行作品，而要接近伟大的作品，接近根本书籍，像一个原人似的去练习聆听，用一种“深幽、寂静、谦虚的真诚”去阅读，并从这种阅读中重新寻找自己。(为什么读书？――给新教育教师专业发展项目实验者的第八封信（一年盘点）作者:盖玉春 )
幻灯片 42:好教师总是不断地钻研他所教的那门学科以及与这门学科相关联的知识，他永远也不会停止学习。他总能够把不相关的东西变成他所教学科的一部分。好教师不是一个一个单元地教，而是把每一个单元都与其它单元紧密联系起来，例如，减法与除法、外语与文学、地理与历史等等。 好教师决不能只有一个刻板的、有限的内心世界。他必须总是探索、再探索以及学习、再学习。好教师必须富于创造性、有良好的教养以及丰富的知识。他必须对许多事物及其内在关系以及意义保持好奇心。他必须对所教的内容及其与生活中问题的关系以及其它领域的知识非常熟悉。他必须知道他的学生对不同的刺激将会产生的反应。他一定痛恨由于无知而带来的无知，但他热爱那些不断进步的学生，热爱所有的学生。
                      ——美国好教师的标准 
幻灯片 43:
    日常阅读构成了人的精神长相的基本元素。真正的日常阅读对任何课题研究都是重要的，但它本身并不为了完成某个具体的研究课题。也正因为日常阅读所隐含的这种内在的精神追求，它才对人的日常生活构成有深度的持久的影响。 
                         ——刘良华
幻灯片 44:
幻灯片 45:2.阅读根本书籍
　　
　　    根本书籍，也称原典型书籍，是指奠定教师精神及学术根基，影响和形成其专业思维方式的经典书籍。
　　    不是所有的经典书籍都能成为某位教师的根本书籍。成为一个人的根本书籍，意味着，你深刻地理解了这本书，而这本书也成为你思考教育教学问题以及阅读根本书籍的原点。构成一个老师思考原点的原典型书籍的高度，往往会影响到这个老师的学术高度。
          （可惜的是，许多，甚至大部分老师终其一生，都缺乏属于自己的根本书籍，只是不自觉地被时代风尚所影响，漂浮在词语之中而缺乏根基。）
　　
幻灯片 46:与根本书籍相联系的，是基本概念。根本书籍中往往包含一些基本概念，这些基本概念在根本书籍中被最深刻地揭示出来，并成为教师把握教育问题的基本概念。若没有对根本书籍的透彻研读，教师便无法具备自己经过反思的的“基本概念”，便会形成双重概念系统，一是人云亦云的外显概念系统，例如主体性、生成、对话等等，一是自己甚至也意识不到但实际发挥作用的概念系统，例如基于不自觉的行为主义的经验系统。许多老师写文章时与教育实践时运用的概念系统不一致，即由此产生，这导致部分老师认为阅读无用。
幻灯片 47:成长期类别 书  名 作  者 阅读类型 本体性知识 毛虫与蝴蝶共读书目（36本）  略读/精读 大量优秀文学作品  略读/精读 《唐宋词十七讲》 叶嘉莹 精读 《名作细读》 孙绍振 精读 《古老的回声》 王富仁 精读 《图画书》 彭  懿 精读 《听王荣生教授评课》 王荣生 精读 名师课堂实录  略读/精读 
幻灯片 48:专业知识 《孩子们，你们好》 阿莫纳什维利 共读 《学校是一段旅程》 托灵·芬瑟 略读 《特别的女生萨哈拉》 爱斯米·科德尔 精读 《小王子》 圣埃克苏佩里 精读 《新教育之梦》 朱永新 略读 《爱心与教育》 李镇西 略读 《在与众不同的教室里——8位美国当代名师的精神档案》 李茂编译 略读 《今天怎样“管”学生》 李茂编译 略读 《成功无捷径——第56号教室的奇迹》 雷夫·艾斯奎 略读 《小学课堂管理》 温斯坦 共读 《优秀是教出来的——创造教育奇迹的55个细节》 罗恩·克拉克 略读 《做一个专业的班主任》 王晓春 略读 《班主任工作漫谈》 魏书生 略读 
幻灯片 49:人类基本知识 《教师人文读本》 商友敬等主编 略读 《希腊的神话和传说》 斯威布 略读 《圣经故事》 房龙 略读 《近距离看美国》 林达 略读 《青春读书课》 严凌君主编 略读 
幻灯片 50:成熟期类别 书   名 作   者 阅读类型 本体性知识 大量优秀文学作品  略/精读 《汉字密码》 唐汉 略/精读 《简明 连贯 得体》 章熊 缪小放 略/精读 《诗词例话》 周振甫 精读 《汉字的魔方——中国古典诗歌语言学札记》 葛兆光 略读 《小说家的十三堂课》 王安忆 略/精读 《语文教学内容重构》 王荣生等 略读 《巫婆一定得死——童话如何型塑我们的性格》 雪登·凯许登 略读 《永恒的魅力——童话世界与童心世界》 布鲁姆·贝特尔海姆  
幻灯片 51:专业知识 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 精读 《儿童的人格教育》 阿德勒 精读 《爱的艺术》 弗洛姆 精读 《三种心理学》 罗伯特·D·奈 略/精读 《西方教育心理学发展史》 高觉敷、叶浩生 略/精读 
幻灯片 52:人类基本知识 《儒教》 杜维明 略读 《老子的智慧》 林语堂 略读 《童年的消逝》 尼尔·波兹曼 略读 《大学人文读本》 夏中义 略读 《万历十五年》 黄仁宇 略读 《苏菲的世界》 乔斯坦·贾德 略读 
幻灯片 53:卓越期
类别 书   名 作  者 阅读类型 本体性知识 大量优秀文学作品   《人间词话》 王国维 精读 《中国古典小说史论》 夏正清 略/精读 《金圣叹点评水浒传》 金圣叹 精读 《给青年诗人的信》 里尔克 精读 《语文科课程论基础》 王荣生 精读 文学批评类书籍   
幻灯片 54:专业知识 《教育的目的》 怀特海 精读 《静悄悄的革命》 佐藤学 精读 《儿童的秘密——秘密、隐私和自我的重新认识》 马克斯·范梅南 略读 《教学勇气：漫步教师心灵》 帕尔默 精读 《自卑与超越》 阿德勤 略读 《儿童纪律教育——建构性指导与规训（第四版）》 费尔兹 精读 《有效的学习型学校——提高学业成就的最佳实践》 杜富尔 精读 
幻灯片 55:人类基本知识 《逃避自由》 弗洛姆 略读 《第五项修炼》 彼得·圣吉 略读 《美德的起源——人类本能与协作的进化》 麦特·里德雷 略读 《论语今读》 李泽厚 略读 
幻灯片 56:3.运用知性阅读
　　
　　     知性阅读，是一种带有咀嚼性质的研读方法。是指阅读者通过对书籍的聆听、梳理、批判、选择，在反复对话中，将书籍中有价值的东西吸纳、内化到阅读者的结构之中，从而使原有结构得到丰富、优化或者重建的过程。
　　     知性阅读，类似于传统的精读，但又有所不同。精读侧重于指细读，而即使在泛读中，如果读者能够迅速抓住一本书的核心以及框架并开展对话反思，也是属于知性阅读。与知性阅读相对应的是感性阅读，指带有消遣性质的快餐式的阅读，阅读者仅凭感觉去感受书中的信息而不加以反思咀嚼。
幻灯片 57:4.构建阅读共同体
     教师阅读协会
     教师阅读论坛（网络）
     舒适、便捷的阅览场所
幻灯片 64:给教师推荐十本书1.阿莫纳什维利[苏]：《孩子们，你们好！》2.黑柳彻子[日]著：《窗边的小豆豆》3.龙应台：《孩子，你慢慢来》4.克里希那穆提[印度]著：《一生的学习》5.欧内斯特·L.博耶[美]著：《关于美国教育改革的演讲》6.帕克.帕尔默【美】 ：《教学勇气：漫步教师心灵》 7.杜威[美]著：杜威《民主主义与教育》8.刘良华著：《有效教学论》9.苏霍姆林斯基[苏]著：《给老师的建议》10.张民生、于漪编：《教师人文读本》（上下修订本）
幻灯片 65:
幻灯片 66:
幻灯片 67:让我们互相提醒阅读！让我们做有专业尊严的老师！让我们一起打造阅读校园！
                 谢谢倾听